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专题43文言文阅读之实词解释(解析版）
题型解读+考点点拨+中考真题+2025年模拟汇编
一、《考纲》规定
1.考查范围界定
考纲明确规定，文言文实词解释的考查范围主要基于初中教材中常见的文言文篇目所涉及的实词。这些实词涵盖了古今异义、一词多义、词类活用以及通假字等多种类型。
虽然题目可能出自课外文言文，但所考查的实词一般是在教材中出现过并要求学生掌握的，强调知识的迁移运用。
2.能力层级要求
此考点通常定位在“理解”层级，要求学生能够理解常见文言实词在具体语境中的含义。学生不仅要记住实词的常见义项，还需结合上下文准确判断其在特定句子中的意义。
3.题型与分值设置
题型：常见题型为直接解释题，即给出文言文中的某一实词，要求学生写出其含义；也可能以选择题形式出现，给出对某个实词的不同解释选项，让学生选择正确的一项。
分值：一般占文言文阅读总分值的一定比例，通常在3-6分左右，具体分值会因试卷整体结构和文言文阅读部分的总分而异。
二、能力要求
1.知识积累能力
牢记常见实词义项：学生需要牢记初中教材中重点文言文中出现的常见实词的多个义项。例如，“沛公军霸上”中“军”常见义项有“军队”“驻军、驻扎”等，学生要熟悉这些常见解释。
归纳特殊实词类型：对古今异义词，如“牺牲玉帛”中“牺牲”古义指祭祀或祭拜用品，今义指为正义事业舍弃生命；一词多义，如“沛公军霸上”与“勇冠三军”中“军”含义不同；词类活用，像“沛公欲王关中”中“王”名词活用为动词“称王”；通假字，如“愿伯具言臣之不敢倍德也”中“倍”通“背”，背叛，等类型的实词进行归纳整理，清晰掌握其特点和规律。
2.语境分析能力
结合上下文判断：当遇到需要解释的实词时，要紧密结合该词所在句子的上下文语境。比如“沛公军霸上，未得与项羽相见”，通过下文“未得与项羽相见”可知军队处于驻扎状态，从而确定“军”在此处为“驻军、驻扎”之意。
分析句子逻辑关系：考虑句子间的逻辑关系，如因果、转折、并列等。例如“虽乘奔御风，不以疾也”，“虽”表假设，“奔”与“御风”并列，结合语境可知“奔”是动词活用为名词“飞奔的马”，因为只有马能与“御风”并列且体现速度之快。
3.知识迁移能力
联系教材实例：利用在教材中学过的实词含义来推断课外文言文中相同或相似实词的意义。例如，在课外文中遇到“沛公引军过而西”，联系教材《廉颇蔺相如列传》中“引赵使者蔺相如”，“引”有“带领”之意，可推断此处“引”也为“带领”。
运用相似语境类比：将课外文言文的语境与教材中相似语境进行类比。如教材中有“沛公军霸上，财物无所取，妇女无所幸”，课外文中出现“某将军驻军某地，秋毫无犯”，可通过相似语境类比，确定“驻军”与“军”意思相近。
三、重难点
1.重点
常见实词的积累：对初中教材中高频出现的常见实词，其基本义项和特殊用法必须熟练掌握，这是准确解释实词的基础。像“说”“见”“食”等常见实词，要全面记忆其不同含义及用法。
语境分析方法的运用：学会运用语境分析方法，切实将实词放在具体句子和上下文语境中进行判断。掌握通过分析语境来确定实词准确含义的技巧，是解答此类题目的关键。
2.难点
一词多义的辨析：一个实词往往有多个义项，在不同语境中含义不同，学生难以准确判断。如“沛公军霸上”与“纸上谈兵”“军”分别为“驻军、驻扎”和“军事、战争”义，需准确区分，这要求学生对每个义项有清晰理解，并能结合语境细致辨析。
词类活用的识别：词类活用现象较为复杂，学生不易准确识别和理解。如名词活用为动词、形容词活用为名词等，像“沛公欲王关中”，学生要理解为何“王”在此处活用为动词，需掌握词类活用的规律和判断方法，结合语法结构和语境综合分析。
古今异义的准确把握：古今异义词容易被学生以今义去理解古义。如“沛公居山东时”中“山东”古义指崤山以东，今义指山东省，学生需牢记这些古今异义词的古义，避免混淆。
近年中考语文文言词类考点主要分为：古今通假、词类活用、古今异义、一词多义、虚词。命题方式主要为：具体释义。?翻译题实际上是考查对于几个关键的实词、虚词的理解和运用，是对词语综合运用的考查。?
一、实词类型与解释思路
1、通假字解释
通假字数量不多，且大部分在课下注释中有解释，复习可以分册集中整理，在理解句子的基础上进行识记。?
辨析通假字可以从以下两个方面进行：
（1）依据字音，求得本字。
例如：在《陈涉世家》中“为天下唱，宜多应者”一句中的“唱”字，用它的本义和引申义都解释不通，但从音同和音近方面方面去寻找本字，找到“倡”字就讲通了。
（2）凭借字形，求得本字。
例如：在《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”一句中的“被”字，用它的本义和引申义都解释不通，但从字形